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Manejo mejorado del aula y habilidades de instrucción



Si se busca eliminar las brechas de rendimiento en los niveles de escuela primaria, media y secundaria, entonces es esencial que los esfuerzos de mejora se centren en implementar una serie de iniciativas. Las iniciativas deben apuntar a lograr un grado específico de implementación en un esfuerzo enfocado y progresivo. Las evaluaciones periódicas del progreso para alcanzar nuevos estándares ayudan a determinar cuándo los diversos elementos del plan están en su lugar y funcionan razonablemente bien. Las visitas periódicas a las escuelas permiten a los superintendentes y al personal de la oficina central estimar en qué medida se ha realizado el trabajo en cada área. Por ejemplo, si un distrito ya ha implementado un plan de estudios que alinea la instrucción y los materiales de instrucción, el superintendente puede sentir que actualmente no se necesita trabajo adicional. Por otro lado, si el plan de estudios se ha alineado,

Opciones para juzgar el progreso


Además de las visitas periódicas del superintendente y el personal de la oficina central, se pueden considerar otras opciones para emitir juicios sobre la medida en que se están logrando los indicadores. En un enfoque de equipo, un superintendente podría, por ejemplo, incluir a parte de su personal, directores de edificios o representantes de maestros para emitir un juicio sobre el progreso o las necesidades. El enfoque de equipo ofrece una perspectiva más exhaustiva para decidir dónde se necesita trabajo y en qué orden de prioridad. Otro enfoque, la contratación de un consultor externo e independiente, podría revelar algunas áreas de necesidad no identificadas por el enfoque del equipo, pero este enfoque debe ejecutarse cuidadosa y exhaustivamente, y los resultados deben proporcionarse a los líderes de la oficina central u otros miembros del equipo que trabajan en El plan anual del distrito para el mejoramiento escolar.

Impedimentos al éxito


Los maestros y los directores tienden a tener dificultades para eliminar la brecha de logros si realmente no creen que se pueda lograr. El verdadero desafío para los líderes del distrito escolar que creen que sus estudiantes pueden alcanzar altos niveles es ayudar a otros a tener esta misma opinión. Por supuesto, una amplia gama de evidencia ahora sugiere fuertemente que, dadas las oportunidades de aprendizaje de alta calidad, los estudiantes pobres y minoritarios pueden tener éxito académico, por lo que los líderes del distrito deben inculcar esta comprensión y su visión de éxito en todas las partes interesadas. Si los líderes de distrito pueden superar este primer impedimento para el éxito, deben mantener el entusiasmo por el cambio, a menudo durante un tiempo prolongado. Los administradores pueden mantener el entusiasmo por su propio compromiso insistente con el cambio, pero también deben crear estructuras y políticas que respalden las reformas. No se producirán mejoras significativas en el rendimiento de los estudiantes hasta que el distrito esté bien avanzado en proporcionar la capacitación necesaria a su personal e implementar los cambios que seguirán a la adopción de estas medidas. Además, los sistemas escolares tienen una capacidad limitada para realizar cambios reales en cualquier año. Los líderes de la oficina central siempre tendrán que juzgar qué tan lejos pueden moverse en un año y qué áreas deben tener prioridad.

Usando la guía


Un cuadro preciso informará fácilmente a los líderes si, por ejemplo, se ha proporcionado capacitación en un área en particular y revela la magnitud de la implementación entre el personal del distrito / escuela.

I. Normas y evaluación. La sección de Estándares y Evaluación incluye cinco medidas: (a) Indicadores clave de éxito, (b) Alineamiento curricular, (c) Sistema de información de gestión, (d) Pruebas de referencia y (e) Uso de datos de análisis de ítems. Muchos distritos trabajan arduamente para proporcionar desarrollo del personal en estrategias de enseñanza solo para descubrir que los puntajes de las pruebas siguen siendo bajos porque el plan de estudios que los maestros estaban usando no se midió por las pruebas estandarizadas que el distrito había elegido o que estaban siendo requeridas por la agencia de educación estatal. Quizás, también, la junta de educación no había articulado cuáles eran los indicadores clave del éxito, y mucho menos cómo debían emitirse juicios sobre estos indicadores. Los indicadores clave de éxito pueden incluir puntajes en evaluaciones estatales, pero la mayoría de las juntas probablemente también estén interesadas en el desempeño de los estudiantes en áreas no probadas como el arte,

El desarrollo de un buen sistema de información gerencial, uno que informe de manera confiable al personal de la escuela y del distrito sobre el progreso de los estudiantes y proporcione una base sobre la cual planificar la mejora, requiere tiempo y la colaboración del personal del sistema de información de la escuela y el distrito. Si los datos de los exámenes que provienen del estado u otras agencias de exámenes estandarizados no se desglosan para mostrar cómo se desempeñan los distintos subgrupos de estudiantes, la oficina del distrito debe hacerlo antes de difundir los datos a las escuelas. Los datos deben usarse para proporcionar instrucción correctiva adaptada a las debilidades de los estudiantes.

II Reestructuración para la rendición de cuentas. La Reestructuración para la rendición de cuentas incluye cuatro medidas: (a) Reestructuración para la rendición de cuentas, (b) Presupuestos basados ​​en el sitio, (c) Planificación del equipo para la mejora, y (d) Los Líderes de la Oficina Central facilitan los procesos.

Los líderes de la oficina central han cambiado su enfoque hacia la mejora de los procesos que contribuyen a un mayor logro en lugar de centrarse en roles más tradicionales de control, asignación de recursos y supervisión. Su tarea hoy es ayudar a los directores y otros a obtener resultados. Una estrategia comúnmente empleada es el presupuesto basado en el sitio, pero incluso si un distrito decide contra un verdadero plan de presupuesto basado en el sitio, los directores aún necesitan recursos discrecionales para responder a las necesidades inmediatas y cambiantes.

Es axiomático que las escuelas estén "basadas en datos". En muchas escuelas, los maestros también están profundamente involucrados en la responsabilidad de mejorar el rendimiento estudiantil. Sin embargo, muchas facultades necesitarán capacitación sobre cómo trabajar eficazmente en equipo. El simple hecho de reconocer que las reuniones se llevan a cabo periódicamente por grupos de personas no garantiza que se siga una agenda clara, se utilicen los datos, se tomen decisiones y se garantice una amplia participación.

Al facilitar la reestructuración de los distritos y las escuelas para una mayor responsabilidad, algunos distritos brindaron más apoyo que otros, incluido el desarrollo del personal en todo el distrito sobre estrategias de enseñanza, utilizando datos para planificar mejoras, identificando las mejores prácticas y ayudando al sistema a mantener su enfoque en mejorar a los estudiantes logro.

III. Uso de estrategias de enseñanza basadas en la investigación. La reestructuración de las escuelas y los distritos ayuda a determinar la responsabilidad del rendimiento de los estudiantes, y los estándares y la evaluación deben ser claros desde el principio. Pero, en última instancia, los estudiantes necesitan experiencias de aprendizaje sólidas y apropiadas que sean más efectivas que sus experiencias anteriores o no se logrará un aumento en el rendimiento. Debido a que existe una considerable cantidad de evidencia que respalda las ganancias que se pueden atribuir a la mejora de la gestión del aula y las habilidades de instrucción, el uso de estrategias de enseñanza basadas en la investigación es, en consecuencia, una de las áreas prioritarias de los procesos de evaluación comparativa.

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