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Puntos a considerar al elegir la mejor escuela



La escuela es el lugar donde comienza la base de un niño hacia una vida mejor y exitosa. Desde los primeros años hasta la graduación de la escuela secundaria, un estudiante aprenderá mucho de los maestros, guías, mentores, ambiente escolar, grupos de compañeros, etc. Esta es la razón por la cual encontrar el tipo correcto de escuela de calidad se convierte en el factor más importante para Una vida educada. Las escuelas no son solo para estudiar una variedad de materias. También son para actividades extracurriculares, hacer amigos, aprender modales, mejorar las habilidades sociales, etc. No todas las escuelas pueden cubrir todo esto con delicadeza; sin embargo, una escuela excelente y de calidad es lo que un niño necesita para un futuro más brillante.

Sin embargo, en el escenario educativo actual, hay miles de escuelas para elegir y esto puede generar confusión entre los padres. Por lo tanto, a continuación hay algunos puntos cruciales que deben considerarse antes de elegir una escuela para sus hijos.

 Maestros y mentores


La primera área que debe observarse y examinarse es la calidad de los maestros en la escuela. Una escuela debe tener la combinación adecuada de maestros y veteranos de la nueva era que tengan años de experiencia en el campo de la educación. Los maestros son los que enseñan, guían, moldean e interactúan con los estudiantes todos los días, por lo que los maestros increíbles pueden ayudar con un mejor aprendizaje y una mejor comunicación.

Valores centrados en el alumno


Una escuela debe tener valores centrales que estén completamente centrados en los estudiantes. Cada decisión y paso tomado por el personal y el director debe ser para el mejoramiento de los estudiantes. Su principal preocupación no debe ser el negocio, sino el bienestar de los estudiantes y cómo convertir a los niños en personas mejores y más educadas.

Ambiente


Una buena escuela debe tener un ambiente positivo para todo tipo de estudiantes. Un ambiente amigable pero disciplinado es imprescindible para asegurarse de que los estudiantes estén aprendiendo dentro de los límites y sean disciplinados. Además, tener un ambiente amigable significa que los estudiantes pueden hablar abiertamente sobre sus problemas y pueden tener una comunicación saludable con sus mentores y maestros.

Plan de estudios equilibrado


Una escuela no es solo un lugar para leer libros y aprender las materias, ya que hay muchas otras áreas en las que un estudiante puede sobresalir. Tener un currículum exhaustivo es excelente, pero junto con ello, la escuela también debe tener deportes, artes, etc. .como parte de su programa de estudios. Este tipo de plan de estudios equilibrado puede ayudar a los estudiantes a disfrutar de otros tipos de actividades y también puede ayudar a descubrir sus talentos ocultos.

Involucramiento de los padres


Al elegir una escuela ideal, asegúrese de que la institución le dé la misma importancia a la participación de los padres en el progreso de sus hijos. Debería haber reuniones oportunas de padres y maestros para informar a los padres sobre los resultados académicos y otros resultados de sus hijos. En el caso de acciones disciplinarias y también acontecimientos positivos por parte de los estudiantes, los padres deben ser informados. De esta manera, los padres pueden aprender sobre sus hijos y lo que sucede en su vida escolar en el día a día. Además, los maestros y los mentores deben ayudar a los padres a hacerles comprender lo que es bueno para los niños y qué más se puede hacer en el ámbito doméstico para ayudar al estudiante a tener un mejor rendimiento.


¿Podría su aula beneficiarse de las pizarras interactivas?



No se puede negar que la influencia de las tecnologías digitales ha alterado fundamentalmente el entorno de enseñanza. Hace menos de una década, la enseñanza era un asunto mucho más simple de lo que es hoy. Aunque los tiempos habían pasado del pizarrón y el rotafolio, la tecnología más común que encontraría en un aula sería un retroproyector.

Hoy en día, las pizarras interactivas son una vista común en muchos establecimientos educativos, ya que los maestros utilizan herramientas de enseñanza digital y una mayor interactividad para llevar a casa las lecciones que intentan impartir a sus alumnos.

Sin embargo, a pesar de su creciente popularidad, muchos establecimientos educativos aún no han invertido en pizarras interactivas para sus aulas. Creemos que es un error, ya que cada aula puede beneficiarse de una pizarra interactiva. He aquí por qué creemos que ese es el caso:

Mejoran el aprendizaje para diferentes tipos de estudiantes.


Puede ser cierto que muchos estudiantes aprenden mejor a través de los sonidos que escuchan (los llamamos aprendices auditivos), hay muchos que simplemente no aprenden de esa manera. Ningún aula está llena del mismo tipo de alumno, por lo que es esencial asegurarse de atender a todos los tipos de aprendizaje.

Encontrará que hay aprendices visuales, cinestésicos, táctiles y auditivos, y cada uno disfruta de un método de aprendizaje preferido diferente. Las pizarras interactivas son la única herramienta de presentación en el aula que atiende efectivamente a todos los alumnos. Los alumnos pueden ver, calentar, tocar, manipular y alterar la información directamente en la pantalla, lo que lleva a una experiencia de aprendizaje más dinámica para todos.

Mejoran los niveles de participación.
 

No debería sorprendernos, pero los niños pueden perder rápidamente el interés si no están particularmente interesados ​​en el tema o tema que se les está enseñando. Por un lado, los maestros tienen un alto grado de control sobre lo emocionante que es una lección, pero por otro lado, ahora estás compitiendo contra la tecnología.

Es por eso que las pizarras interactivas son una opción tan atractiva. Hay algo indudablemente emocionante en una pizarra interactiva en el frente de la clase, y para los estudiantes más jóvenes la oportunidad de levantarse y jugar con esa gran pantalla brillante es un gran honor.

Permiten a los profesores incorporar herramientas de enseñanza digital.


Las herramientas de enseñanza digital han ayudado a impulsar los estándares educativos cada vez más altos a medida que los docentes hacen uso de la brillante comunidad de educadores que existe creando contenido valioso para que otros educadores puedan aprovechar.

Una pizarra interactiva elimina los obstáculos entre esos recursos y sus alumnos, al tiempo que le permite resaltar aspectos importantes de las herramientas que utilizan en sus computadoras personales, tanto en clase como en casa.

Rol de un maestro en la vida de los estudiantes




Un modelo a seguir es una persona que nos llena del impulso o la capacidad de sentir o hacer algo, especialmente algo creativo y nos motiva a esforzarnos mucho para hacer algo o hacer que algo suceda, vivir todo nuestro potencial y ver lo mejor de nosotros mismos. Un modelo a seguir es alguien a quien admiramos y alguien a quien deseamos ser. Aprendemos a través de ellos, a través de su determinación de ser extremadamente sobresalientes y a través de su aptitud para hacernos realidad nuestro propio crecimiento personal. Los admiramos en busca de asesoramiento y orientación.

Un modelo a seguir puede ser cualquiera: un padre, un hermano, un amigo, pero algunos de nuestros modelos más influyentes y que cambian la vida son los maestros a quienes admiramos y su comportamiento que intentamos copiar.

"Cuando el estudiante está listo, el maestro aparece." - Marlene Canter, mi maestra, mi heroína

Los maestros siguen a los estudiantes a través de cada etapa crucial de desarrollo. De seis a ocho horas al día, cinco días a la semana, usted como maestro está listo y preparado para convertirse en una de las personas más significativas en la vida de su estudiante. Después de sus padres, aprenderán de usted, su maestro de escuela primaria. Luego, como maestro de escuela intermedia, guiará a los estudiantes a través de otra transición importante: el proceso o el estado de crecimiento hasta la madurez. A medida que los niños se conviertan en adultos jóvenes, aprendiendo a lo largo de la escuela intermedia y en la escuela secundaria, responderá sus preguntas, escuchará sus problemas y les enseñará sobre este nuevo capítulo de sus vidas. No solo ves crecer a tus alumnos, también los ayudas a crecer.

"Pensamos en maestros-héroes que nos enseñaron lo académico, pero a menudo no pensamos en esos maestros que nos enseñaron las lecciones de la vida". - Maria Wale, mi maestra mi heroína

Gran parte de lo que los estudiantes aprenden de sus mejores maestros no se detalla en un programa de estudios. Los maestros que nos ayudan a crecer como personas son responsables de dar a conocer algunas de las lecciones importantes de la vida. Durante sus primeros años en la escuela, los estudiantes se encuentran cara a cara, tal vez por primera vez, con otros niños de la misma edad y comienzan a formar sus primeras amistades. Como profesor, les enseñará cómo independizarse y formar sus propias relaciones. Los guiará cuidadosamente e intervendrá cuando sea necesario. La escuela es tan parte del aprendizaje social como el aprendizaje académico, y esto es cierto, no solo en los primeros años de nuestra educación, sino también durante la universidad. Sin embargo, la influencia de los maestros en los estudiantes disminuye a medida que maduran, pero esas primeras lecciones aún tienen un efecto sobre cómo colaborarán con otros en el futuro.

Los maestros son fuente de conocimiento. Ya han estado adonde van los estudiantes, se encontraron con lo que pasarán y están en condiciones de transmitir lecciones, no solo sobre temas sino también lecciones sobre la vida.

Cualquiera puede convertirse en maestro, pero se necesita una persona especial para convertirse en un gran maestro. Un gran maestro es aquel que muestra una apreciación rápida y delicada de los sentimientos de sus alumnos. Ningún maestro puede ser grandioso sin amar lo que hace. Excitar e inspirar a un estudiante requiere pasión y entusiasmo por el material en sí.

Grandes formas de promover y retener el espíritu escolar durante todo el año



Una escuela es una comunidad especial de personas que se reúnen durante nueve meses al año. Este es un lugar donde estudiantes, maestros, administradores y padres interactúan entre ellos dentro de los confines seguros de una institución académica. Estos pueden ser los nueve meses más grandes de la vida de un estudiante, donde el tiempo pasa volando, o puede ser aburrido y mundano hasta el punto de que el reloj no parece girar lo suficientemente rápido. La diferencia es el espíritu escolar. Las personas están orgullosas de su escuela o no. Es tan simple como eso. Lograr y mantener un sentido especial de orgullo durante todo el año puede parecer difícil en la superficie, pero se puede hacer. Aquí hay algunas maneras excelentes de promover y retener el espíritu escolar durante todo el año.

Fomentar un espíritu de unidad


El hilo conductor de un entorno escolar es la comunidad misma. Estudiantes, padres y maestros pueden unirse detrás de causas comunes. Esto incluye equipos deportivos, clubes, organizaciones cívicas, artes y mucho más. Cuando los estudiantes tienen algo en común y un enfoque para dirigir su energía, se puede activar el espíritu escolar. Fomentar este espíritu de unidad es una excelente manera de promover esta idea durante todo el año. Considere el equipo de fútbol de la escuela. Los viernes por la noche pueden convertirse en un punto de reunión para que los estudiantes se reúnan detrás de su equipo y los animen a la victoria. Al mismo tiempo, esas tardes de otoño pueden ser bastante rápidas a veces. Tener mantas de estadio que promuevan un sentido de espíritu en el equipo de la ciudad natal es una excelente manera de lograrlo. Mirar alrededor del estadio para ver cientos de apoyos aumentará el orgullo que tienen los jugadores, y dará la sensación de que todos están juntos en esto. Esa es la esencia del espíritu escolar.

Con más y más escuelas luchando con presupuestos limitados, los estudiantes y los padres pueden apoyar los programas escolares y mostrar su apoyo a través de una variedad de esfuerzos de recaudación de fondos. Desde estudiantes de primaria que venden canastas de dulces y regalos para apoyar programas de banda y arte, hasta estudiantes de secundaria que evolucionan a mantas de estadios espirituales escolares para ayudar a recaudar fondos necesarios para una variedad de programas, estos esfuerzos no van en la nada. Una vez más, esta actividad sirve para promover el espíritu escolar y fomentar un fuerte sentido de unidad. Son efectivos para lograr ese espíritu de comunidad y escuela por el que son conocidos, pero con demasiada frecuencia no alcanzan la marca actual.

 Comunidad Eventos Rock


Una forma de mejorar aún más el espíritu escolar es desarrollar un calendario de eventos donde todos se reúnan fuera del horario escolar para divertirse y socializar. Esta es una manera de hacer que los padres conozcan a otros padres, que los estudiantes sean más libres para ser ellos mismos y que todos se diviertan todo el tiempo. Una buena manera de comenzar el año, por ejemplo, es tener una comida al aire libre de regreso a la escuela. Esta es una excelente manera de permitir que todos en la escuela socialicen entre sí en un ambiente amigable. Esto es especialmente útil para las nuevas familias a la escuela a medida que hacen la transición a una nueva situación. Para las escuelas más pequeñas en áreas remotas, esto se puede abrir a toda la comunidad para fomentar la actitud de que educar a los jóvenes es responsabilidad de todos, no solo de unos pocos maestros en la escuela.

Otro gran evento que puede reunir a toda la comunidad escolar es una noche de cine. Este puede ser un evento trimestral y diferentes grados pueden turnarse para elegir la película. Si hace buen tiempo, un evento al aire libre está en las tarjetas. Las familias pueden traer sus propias mantas, o algunas sillas de jardín, y disfrutar. Este también puede ser un gran evento de recaudación de fondos donde las concesiones se venden por una pequeña tarifa. Si el clima es frío, simplemente vaya al gimnasio o al auditorio para las festividades.

Hacer esas camisetas


No te pongas ninguna camiseta de la vieja escuela. En cambio, active su espíritu escolar al involucrar a toda la comunidad en la elección de un nuevo diseño. Esto se puede usar para promover la escuela, el departamento de atletismo, la banda o cualquiera de los diferentes aspectos de toda la comunidad académica. Esta es definitivamente una forma de involucrar a todos y mostrar sus colores escolares, tanto en clase como fuera de ella.

En esa misma línea sería adoptar una escuela hermana. Puedes intercambiar camisetas e ideas con la otra escuela. Organizar eventos conjuntos es una excelente manera para que los estudiantes muestren lo que tienen, al mismo tiempo que aprenden de otro entorno escolar. Resaltar lo que está sucediendo en la escuela es excelente para hacer esto, al igual que escribir cartas de ida y vuelta a la otra escuela.

Estas son solo algunas de las muchas formas de activar ese espíritu escolar que hará que el año sea más agradable y memorable. Recuerde que el espíritu escolar es lo que motiva a los jóvenes a estar orgullosos de quienes son y a sobresalir en todo lo que hacen. Al fomentar este sentido de espíritu y unidad, los estudiantes se sentirán más parte de todo el entorno académico y se sentirán orgullosos de su comunidad local también. Es una excelente manera de promover la participación cívica, mantener la asistencia y conduce a una ciudadanía más productiva en general.

Ventajas y desventajas del uso de computadoras en el aula



Una lección ordinaria se vuelve extraordinaria con la ayuda de la tecnología. El aprendizaje se vuelve agradable y tiene un efecto duradero tanto para el maestro como para los alumnos.

Lo bueno es que ha habido tremendos programas / aplicaciones, etc. que podrían estar fácilmente disponibles con solo un clic de un dedo. Un maestro creativo / ingenioso podría conectarse con otros maestros de todo el mundo y la enseñanza / aprendizaje se vuelve global, auténtica y real. PERO, hay dos lados para mirar ...

VENTAJAS:


1. Se pueden tener lecciones interesantes

El uso de presentaciones de diapositivas, video o voz podría agregar variedad en la entrega de una lección. Los estudiantes son más receptivos cuando toman la lección del día, más activos durante las actividades y tienen una mayor retención del aprendizaje. En resumen, se puede obtener más diversión y formas a través de la tecnología en el aula.

2. Herramienta de enseñanza importante

Presentarles un video de un proceso, procedimiento o lo que podría ayudar al maestro a hacer otras cosas necesarias, por ejemplo, planificar la próxima lección, calificar la tarea presentada, construir preguntas de prueba, etc.

3. Se pueden tener lecciones individualizadas o diferenciadas

Un aula se compone de diferentes tipos de estudiantes: rápido, moderado y lento, por lo tanto, un maestro creativo está obligado a crear estaciones de aprendizaje destinadas a diferentes alumnos. Y, una herramienta importante es una computadora de escritorio o portátil en un rincón para ver, investigar, descargar / cargar archivos, entre otros. Mientras que el resto está ocupado aprendiendo las lecciones a través de una presentación en video, otros están ocupados jugando a pruebas de obstáculos manipuladoras, para alumnos avanzados, haciendo instrucciones correctivas para lectores desafiados o no numerados.

Sin embargo, no importa cuán ventajosas sean las computadoras en el aula, todavía hay inconvenientes para incorporarlas en la lección, así que tome nota de estas:

DESVENTAJAS :
 

1. Deben enseñarse habilidades para navegar, etc.

Es un requisito previo para que los estudiantes tengan habilidades para arrancar / apagar, usar el cursor, hacer diapositivas, conectar una impresora, entre otros. Sin estas habilidades, sería frustrante para un alumno disfrutar del aprendizaje y para los maestros disfrutar de la enseñanza.

2. Tiempo limitado para usar un video, etc.

A menos que todo el video dure solo 1 o dos minutos, no debería consumir toda la hora de la lección. La tecnología no pretende reemplazar el tiempo de compromiso o qué, sino aumentar el interés de aprendizaje, enfatizar un punto, mostrar procesos / lugares, por mencionar algunos.

Ahí tienes.

Puede agregar su propia sabiduría con respecto a las ventajas y desventajas del uso de computadoras en el aula. Cualesquiera que sean las experiencias que haya tenido, lo más importante: el viaje se había vuelto divertido y significativo, tanto para los alumnos como para los profesores.




Cómo las escuelas urbanas pueden proporcionar un desarrollo profesional más coherente



Los reformadores argumentan que para que las escuelas eduquen a todos los niños con estándares más altos, los maestros necesitan una comprensión más profunda del contenido que enseñan, de áreas específicas de contenido que desafían a los estudiantes y de estrategias efectivas para enfrentar esos desafíos. Como resultado, cada vez más programas de reforma incluyen un desarrollo profesional intensivo y continuo que aborda estas necesidades. Las oportunidades de crecimiento pasadas ofrecidas por los distritos escolares, las instituciones de educación superior y otras fuentes han sido criticadas como ineficaces. Los críticos argumentan que el predominio de eventos breves y discretos con una conexión limitada con lo que los maestros hacen en el aula y poco seguimiento u orientación para los maestros ha hecho poco bien. Las sesiones rara vez se coordinan, por lo que el desarrollo profesional se convierte en un mosaico con poca coherencia o impacto acumulativo.

Durante casi 30 años, los estados han estado encerrados en litigios a través de los cuales los distritos escolares urbanos esperan obtener una financiación igual a la de los distritos más ricos del estado como un paso hacia la igualdad de oportunidades educativas. Una serie de decisiones recientes ha creado una situación cargada de confusión, pero con el potencial de ayudar a las escuelas urbanas a aumentar la cantidad de desarrollo ofrecido y enfocar esa evolución en brindar a los maestros el conocimiento requerido para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Estas decisiones obligan a la adopción de un conjunto de estándares básicos de contenido curricular que definen lo que los niños deben saber en siete áreas de contenido en los grados 4, 8 y 11; aumento de la financiación a los distritos urbanos; adopción de un programa de reforma de toda la escuela aprobado por los estados; y administración y presupuesto en cada sitio en cada distrito con el objetivo de dar a las escuelas más control sobre las funciones internas, incluido el desarrollo profesional. Si bien es demasiado pronto para determinar los efectos de la nueva política en el crecimiento, los datos preliminares sugieren una serie de factores que funcionan a favor y en contra de los esfuerzos de mejora. Estos incluyen políticas presupuestarias estatales y federales, estándares y evaluaciones estatales, políticas estatales y liderazgo del distrito y la escuela.

Los estados desarrollaron presupuestos para cada uno de los modelos para aumentar la uniformidad en el proceso de redacción del presupuesto, lo que facilita el análisis de gastos en varias categorías. Estos modelos permiten a muchas escuelas obtener más dinero del que podían en el pasado y enfocar una buena parte de eso en el desarrollo profesional. Con el tiempo, estos nuevos sistemas presupuestarios deberían ayudar a los distritos y las escuelas a evaluar sus programas de crecimiento.

Los modelos de reforma de toda la escuela incluyen programas específicos para el desarrollo profesional. Esos programas, con un fuerte énfasis en el currículo, ayudan a las escuelas a enfocar sus esfuerzos de evolución en aumentar el conocimiento de los maestros sobre el contenido y la pedagogía. Además, los modelos ofrecen un plan de estudios detallado en algunas áreas de contenido. Si bien existe evidencia de que el desarrollo centrado en el contenido puede mejorar el rendimiento de los estudiantes, sigue siendo relativamente limitado. Los modelos que enfatizan el contenido y los estándares estatales uniformes pueden no proporcionar un crecimiento relevante para las necesidades particulares de los estudiantes.

Otros aspectos de los programas pueden trabajar contra el desarrollo profesional centrado en el contenido. Los modelos que enfatizan el apoyo de los padres y la comunidad ofrecen menos estrategias de crecimiento relacionadas con la instrucción. Varios directores que tenían tales programas los complementaron con fuentes externas de evolución centrada en el contenido.

Otro problema se relaciona con la elección del distrito de adoptar múltiples modelos o un modelo uniforme en todas las escuelas. La adopción de múltiples modelos desafía al distrito a apoyar a las escuelas que avanzan de maneras muy diferentes. En distritos con múltiples modelos, las oportunidades de crecimiento en todo el distrito, así como la articulación entre escuelas, disminuyen. Los distritos donde la mayoría de las escuelas usan el mismo modelo pueden enfocar sus esfuerzos, pero existe el riesgo de que esos esfuerzos promuevan un modelo que no mejore la enseñanza y el aprendizaje.

Finalmente, algunos modelos simplemente no tienen un programa lo suficientemente fuerte como para ofrecer asistencia suficiente, lo que puede resultar en una implementación deficiente del programa.

Los requisitos recientes de que cada nuevo maestro reciba dos años de tutoría sirve como un mandato para el desarrollo profesional. Las escuelas simplemente pueden cumplir o usar esto como una oportunidad para desarrollar un crecimiento de calidad tanto para los nuevos maestros como para sus mentores. Un distrito aprovechó los recursos de una universidad local para crear su programa de mentoría. Otro desarrolló manuales de capacitación para mentor y aprendiz para complementar las sesiones de desarrollo.

Otra nueva política estatal requiere que todos los maestros participen en 100 horas de desarrollo profesional durante cinco años. Para ayudar a los maestros y sus supervisores a determinar en qué actividades participar, los estados han desarrollado un marco para "Lo que cuenta" como parte del requisito. Este marco exige que las escuelas alineen el crecimiento con las necesidades del distrito y del estado. Los nuevos requisitos también obligan a las escuelas y distritos a desarrollar una metodología para rastrear las horas de desarrollo profesional. Las escuelas sin una metodología clara se distraen con la mecánica del mantenimiento de registros.

Los superintendentes con una visión clara de dónde guiar al distrito facilitan el desarrollo de programas de crecimiento enfocados. En un distrito, el superintendente vio la alfabetización como fundamental y alentó a las escuelas de su distrito a adoptar modelos con un fuerte enfoque en la alfabetización. A medida que las escuelas comenzaron a mostrar progreso con la alfabetización, gradualmente permitió que las escuelas centraran su atención en las matemáticas.

La gestión basada en el sitio ha dado a las escuelas más influencia sobre sus presupuestos. Sin embargo, también dificulta el mantenimiento de registros del distrito y la supervisión administrativa y los servicios de apoyo, incluida la capacidad de rastrear las actividades de crecimiento.

Dentro de las escuelas, el éxito de un nuevo modelo y su programa de desarrollo profesional requiere la participación y el apoyo de los directores. Los directores que hacen un esfuerzo especial para alentar el trabajo de los facilitadores probablemente obtendrán mejores resultados. Un director apoyó las necesidades del personal y los esfuerzos del facilitador al proporcionar un espacio provisto con los materiales y herramientas necesarios para maximizar los esfuerzos de desarrollo. Este apoyo facilita el desarrollo de una actividad de crecimiento enfocada.


Nuestra investigación inicial sugiere un cambio en la organización del desarrollo profesional de actividades discretas y mal guiadas a un desarrollo profesional más coherente conformado por las nuevas políticas estatales que rigen las normas y evaluaciones. Estos cambios son prometedores para enfocar el contenido y aumentar el rendimiento de los estudiantes. Se pueden encontrar beneficios adicionales cuando los superintendentes y directores de apoyo tienen una visión clara de la reforma alineada con los estándares estatales. Las barreras para desarrollar un enfoque coherente para el desarrollo profesional incluyen las diversas necesidades de estudiantes y maestros, modelos débiles, disminución de los servicios de apoyo del distrito y sistemas de grabación no desarrollados para seguir el desarrollo profesional.



Superar entornos escolares desafiantes





La calidad de los docentes y los problemas relacionados (es decir, preparación de docentes, reclutamiento y desarrollo profesional) se ubicaron entre las áreas de mayor prioridad entre una muestra de formuladores de políticas educativas encuestados por el Instituto de Ciencias de la Educación. Y no es sorprendente que la enseñanza de calidad también surgiera como un tema central en una serie reciente de foros de políticas.

Estos foros de políticas, diseñados para los encargados de formular políticas, otros líderes locales y expertos nacionales para debatir cuestiones críticas de políticas educativas que afectan a los estudiantes, las escuelas y las comunidades, examinaron la investigación actual y emergente sobre cuestiones importantes sobre la mejora del conocimiento del contenido y la pedagogía en relación con la mejora Calidad docente. Los formuladores de políticas y otras partes interesadas aprendieron sobre ideas y prácticas prometedoras y discutieron aplicaciones e implicaciones para futuras políticas e investigaciones.

Al abordar muchas cuestiones relacionadas con la mejora de la calidad de la enseñanza, los foros de políticas se centraron en los siguientes tres aspectos clave de la calidad de los docentes:
- elevar los estándares y garantizar la calidad en los programas de preparación y desarrollo profesional;
- identificar y abordar eficazmente las causas de la escasez de personal; y
- proporcionar enseñanza de alta calidad para estudiantes en los entornos escolares más desafiantes.

Centrándose en estándares y calidad


Los estados están trabajando febrilmente para cumplir con el requisito de tener un maestro altamente calificado en cada aula. La orientación del Departamento de Educación de los EE. UU. Continúa evolucionando con los aportes del campo, brindando una mayor flexibilidad para que los estados aborden los desafíos que plantea la ley.

Los formuladores de políticas en toda la región están de acuerdo en que alcanzar sus objetivos requerirá ir más allá de hacer que los maestros pasen ciertas pruebas y / o cumplan con los requisitos de certificación actuales. Reconocen la necesidad de datos sobre maestros y enseñanza para informar su toma de decisiones. Los participantes del Foro de Políticas aprendieron que muchos esfuerzos de investigación han comenzado a concentrarse más profundamente que nunca en (a) lo que los maestros saben sobre las materias que enseñan, (b) qué tan bien pueden transmitir ese conocimiento, (c) cómo evaluar su competencia y desempeño apropiado, y (d) cómo informar mejoras continuas en estas áreas. La investigación destacada en los foros de políticas reforzó la importancia de estos temas para mejorar la calidad de la enseñanza y el hecho de que la calidad de la enseñanza es muy importante para el éxito de los estudiantes.

Los estudios muestran que los estudiantes que reciben enseñanza de mayor calidad durante 3 años consecutivos obtienen una puntuación mucho más alta que los estudiantes que tienen experiencias de menor calidad. Los estudios que examinan la enseñanza de las matemáticas y las ciencias revelan que el conocimiento sólido de los maestros es esencial para el aprendizaje exitoso de los estudiantes. Al mismo tiempo, las definiciones de "alta calidad" varían ampliamente; y las respuestas a las preguntas sobre cuánto contenido es suficiente y cuándo más (o qué tipo de) cursos funcionan para los maestros en servicio y en servicio mejorarán los resultados de los estudiantes, siguen sin estar claros.

Muchas agencias y organizaciones estatales ya han realizado revisiones de los problemas asociados con la calidad de los maestros. Esta revisión resultó en un acuerdo sobre el conocimiento del contenido crítico y las habilidades de enseñanza que los nuevos maestros carecen, incluyendo:

- comprender los estándares estatales y usarlos como base para la instrucción,
- integrar la tecnología en el currículo y la instrucción, y
- enseñar a leer de manera efectiva en la escuela primaria.

Los participantes en el Foro de Políticas señalaron áreas importantes en las cuales concentrar los próximos pasos, lo que resultó en recomendaciones para la acción y el seguimiento. Los tomadores de decisiones, que van desde legisladores estatales hasta juntas locales de educación y grupos de maestros y padres, han ampliado las oportunidades para discutir datos que pueden ayudarlos a comprender, conceptual y prácticamente, la calidad de maestros y maestros. Estos tomadores de decisiones han mostrado un mayor interés en los estándares como componentes importantes en todos los esfuerzos de mejora de la calidad.

Además, los estados, las agencias locales de educación y otras instituciones se han centrado en evaluar la efectividad de las reformas recientes y en curso para mejorar la calidad de la enseñanza. Este trabajo, dentro y en todos los estados, ofrece una guía cada vez mayor para apoyar las intervenciones que demuestran éxito o promesa en abordar los problemas de calidad de la enseñanza y el rendimiento estudiantil y para cambiar las prácticas que no lo hacen.

Identificar y abordar la escasez de personal


Los foros de políticas revelaron la necesidad de identificar correctamente los problemas de personal para diseñar soluciones apropiadas. A menudo, las partes interesadas en educación atribuyen los problemas de personal escolar a una oferta insuficiente. Los participantes en el Foro de Políticas analizaron los problemas críticos de personal con los expertos y luego examinaron las implicaciones para las políticas que apoyan la preparación sólida de maestros calificados, así como las prácticas efectivas de reclutamiento y retención. Estas discusiones ayudaron a los formuladores de políticas a obtener una comprensión más amplia de los problemas y las posibles soluciones.

Cada vez más, la investigación ha demostrado que el problema es mucho más complejo que tener una oferta insuficiente de docentes. De hecho, existe una escasez crítica en ciertos campos y niveles (por ejemplo, matemáticas, ciencias, tecnología, educación especial). Sin embargo, los datos recientes indican que la retención de maestros altamente calificados constituye un desafío importante en todas las áreas, ya que la rotación y la deserción contribuyen significativamente a los problemas de personal docente. Ingersoll, por ejemplo, descubrió que "los problemas de personal escolar no se deben principalmente a la escasez de maestros, en el sentido técnico de una oferta insuficiente de maestros calificados, sino que se deben principalmente al exceso de demanda resultante de una 'puerta giratoria', donde un gran número de maestros calificados dejan sus trabajos por razones distintas a la jubilación ". Muchos maestros se mueven a puestos docentes más atractivos; otros dejan la profesión. Según un análisis reciente de los datos nacionales compartidos con los participantes del Foro de Políticas, aproximadamente un tercio de los nuevos maestros dejan la enseñanza en algún momento durante sus primeros 3 años de enseñanza y casi la mitad lo hacen después de 5 años.

Tener una mejor comprensión de las complejidades que rodean la escasez de maestros ayuda a los encargados de formular políticas a avanzar las políticas para abordar los problemas de personal más específicamente. Las jurisdicciones apoyan o exploran muchas iniciativas, que incluyen (a) estrategias de reclutamiento legalmente asignadas que identifican necesidades y remedios específicos para la situación del personal de un distrito, (b) salario y otros incentivos de compensación para atraer y retener maestros calificados, y (c) asociaciones ampliadas más allá la comunidad educativa diseñada para abordar brechas particulares.



El desafío de cómo asegurar que los estudiantes que enfrentan los mayores obstáculos dentro y fuera del aula reciban una enseñanza estable y de alta calidad es fundamental para los problemas cubiertos en los foros de políticas. El acceso de los estudiantes a maestros bien calificados varía ampliamente, ya que los estudiantes en escuelas más pobres y aisladas racialmente, a menudo escuelas de bajo rendimiento, tienen maestros sin experiencia, sin certificación y fuera del campo. Las escuelas de bajos ingresos y de minorías altas enfrentan los mayores desafíos para evitar el impacto devastador de maestros mal capacitados y calificados durante varios años escolares. Los maestros en escuelas de alta pobreza y minorías informan de condiciones de trabajo deficientes (por ejemplo, instalaciones deficientes, libros y otros materiales con poca oferta, clases de gran tamaño, y poco apoyo administrativo) que contribuyen significativamente a la alta deserción de buenos maestros y sus aspirantes pero menos experimentados colegas de escuelas específicas, así como de la profesión. Estos desafíos indican la necesidad de abordar la distribución del maestro, el apoyo del maestro y los recursos de enseñanza para mejorar las oportunidades de aprendizaje para todos los niños.

Compartir este conocimiento sobre la calidad de los maestros con los formuladores de políticas y otras partes interesadas en la educación hace que sea más probable que los formuladores de políticas usen datos y mejores prácticas a medida que toman decisiones en apoyo de estrategias que mejorarán el rendimiento de los estudiantes y garantizarán el éxito escolar.

Manejo mejorado del aula y habilidades de instrucción



Si se busca eliminar las brechas de rendimiento en los niveles de escuela primaria, media y secundaria, entonces es esencial que los esfuerzos de mejora se centren en implementar una serie de iniciativas. Las iniciativas deben apuntar a lograr un grado específico de implementación en un esfuerzo enfocado y progresivo. Las evaluaciones periódicas del progreso para alcanzar nuevos estándares ayudan a determinar cuándo los diversos elementos del plan están en su lugar y funcionan razonablemente bien. Las visitas periódicas a las escuelas permiten a los superintendentes y al personal de la oficina central estimar en qué medida se ha realizado el trabajo en cada área. Por ejemplo, si un distrito ya ha implementado un plan de estudios que alinea la instrucción y los materiales de instrucción, el superintendente puede sentir que actualmente no se necesita trabajo adicional. Por otro lado, si el plan de estudios se ha alineado,

Opciones para juzgar el progreso


Además de las visitas periódicas del superintendente y el personal de la oficina central, se pueden considerar otras opciones para emitir juicios sobre la medida en que se están logrando los indicadores. En un enfoque de equipo, un superintendente podría, por ejemplo, incluir a parte de su personal, directores de edificios o representantes de maestros para emitir un juicio sobre el progreso o las necesidades. El enfoque de equipo ofrece una perspectiva más exhaustiva para decidir dónde se necesita trabajo y en qué orden de prioridad. Otro enfoque, la contratación de un consultor externo e independiente, podría revelar algunas áreas de necesidad no identificadas por el enfoque del equipo, pero este enfoque debe ejecutarse cuidadosa y exhaustivamente, y los resultados deben proporcionarse a los líderes de la oficina central u otros miembros del equipo que trabajan en El plan anual del distrito para el mejoramiento escolar.

Impedimentos al éxito


Los maestros y los directores tienden a tener dificultades para eliminar la brecha de logros si realmente no creen que se pueda lograr. El verdadero desafío para los líderes del distrito escolar que creen que sus estudiantes pueden alcanzar altos niveles es ayudar a otros a tener esta misma opinión. Por supuesto, una amplia gama de evidencia ahora sugiere fuertemente que, dadas las oportunidades de aprendizaje de alta calidad, los estudiantes pobres y minoritarios pueden tener éxito académico, por lo que los líderes del distrito deben inculcar esta comprensión y su visión de éxito en todas las partes interesadas. Si los líderes de distrito pueden superar este primer impedimento para el éxito, deben mantener el entusiasmo por el cambio, a menudo durante un tiempo prolongado. Los administradores pueden mantener el entusiasmo por su propio compromiso insistente con el cambio, pero también deben crear estructuras y políticas que respalden las reformas. No se producirán mejoras significativas en el rendimiento de los estudiantes hasta que el distrito esté bien avanzado en proporcionar la capacitación necesaria a su personal e implementar los cambios que seguirán a la adopción de estas medidas. Además, los sistemas escolares tienen una capacidad limitada para realizar cambios reales en cualquier año. Los líderes de la oficina central siempre tendrán que juzgar qué tan lejos pueden moverse en un año y qué áreas deben tener prioridad.

Usando la guía


Un cuadro preciso informará fácilmente a los líderes si, por ejemplo, se ha proporcionado capacitación en un área en particular y revela la magnitud de la implementación entre el personal del distrito / escuela.

I. Normas y evaluación. La sección de Estándares y Evaluación incluye cinco medidas: (a) Indicadores clave de éxito, (b) Alineamiento curricular, (c) Sistema de información de gestión, (d) Pruebas de referencia y (e) Uso de datos de análisis de ítems. Muchos distritos trabajan arduamente para proporcionar desarrollo del personal en estrategias de enseñanza solo para descubrir que los puntajes de las pruebas siguen siendo bajos porque el plan de estudios que los maestros estaban usando no se midió por las pruebas estandarizadas que el distrito había elegido o que estaban siendo requeridas por la agencia de educación estatal. Quizás, también, la junta de educación no había articulado cuáles eran los indicadores clave del éxito, y mucho menos cómo debían emitirse juicios sobre estos indicadores. Los indicadores clave de éxito pueden incluir puntajes en evaluaciones estatales, pero la mayoría de las juntas probablemente también estén interesadas en el desempeño de los estudiantes en áreas no probadas como el arte,

El desarrollo de un buen sistema de información gerencial, uno que informe de manera confiable al personal de la escuela y del distrito sobre el progreso de los estudiantes y proporcione una base sobre la cual planificar la mejora, requiere tiempo y la colaboración del personal del sistema de información de la escuela y el distrito. Si los datos de los exámenes que provienen del estado u otras agencias de exámenes estandarizados no se desglosan para mostrar cómo se desempeñan los distintos subgrupos de estudiantes, la oficina del distrito debe hacerlo antes de difundir los datos a las escuelas. Los datos deben usarse para proporcionar instrucción correctiva adaptada a las debilidades de los estudiantes.

II Reestructuración para la rendición de cuentas. La Reestructuración para la rendición de cuentas incluye cuatro medidas: (a) Reestructuración para la rendición de cuentas, (b) Presupuestos basados ​​en el sitio, (c) Planificación del equipo para la mejora, y (d) Los Líderes de la Oficina Central facilitan los procesos.

Los líderes de la oficina central han cambiado su enfoque hacia la mejora de los procesos que contribuyen a un mayor logro en lugar de centrarse en roles más tradicionales de control, asignación de recursos y supervisión. Su tarea hoy es ayudar a los directores y otros a obtener resultados. Una estrategia comúnmente empleada es el presupuesto basado en el sitio, pero incluso si un distrito decide contra un verdadero plan de presupuesto basado en el sitio, los directores aún necesitan recursos discrecionales para responder a las necesidades inmediatas y cambiantes.

Es axiomático que las escuelas estén "basadas en datos". En muchas escuelas, los maestros también están profundamente involucrados en la responsabilidad de mejorar el rendimiento estudiantil. Sin embargo, muchas facultades necesitarán capacitación sobre cómo trabajar eficazmente en equipo. El simple hecho de reconocer que las reuniones se llevan a cabo periódicamente por grupos de personas no garantiza que se siga una agenda clara, se utilicen los datos, se tomen decisiones y se garantice una amplia participación.

Al facilitar la reestructuración de los distritos y las escuelas para una mayor responsabilidad, algunos distritos brindaron más apoyo que otros, incluido el desarrollo del personal en todo el distrito sobre estrategias de enseñanza, utilizando datos para planificar mejoras, identificando las mejores prácticas y ayudando al sistema a mantener su enfoque en mejorar a los estudiantes logro.

III. Uso de estrategias de enseñanza basadas en la investigación. La reestructuración de las escuelas y los distritos ayuda a determinar la responsabilidad del rendimiento de los estudiantes, y los estándares y la evaluación deben ser claros desde el principio. Pero, en última instancia, los estudiantes necesitan experiencias de aprendizaje sólidas y apropiadas que sean más efectivas que sus experiencias anteriores o no se logrará un aumento en el rendimiento. Debido a que existe una considerable cantidad de evidencia que respalda las ganancias que se pueden atribuir a la mejora de la gestión del aula y las habilidades de instrucción, el uso de estrategias de enseñanza basadas en la investigación es, en consecuencia, una de las áreas prioritarias de los procesos de evaluación comparativa.

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