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Cómo las escuelas urbanas pueden proporcionar un desarrollo profesional más coherente



Los reformadores argumentan que para que las escuelas eduquen a todos los niños con estándares más altos, los maestros necesitan una comprensión más profunda del contenido que enseñan, de áreas específicas de contenido que desafían a los estudiantes y de estrategias efectivas para enfrentar esos desafíos. Como resultado, cada vez más programas de reforma incluyen un desarrollo profesional intensivo y continuo que aborda estas necesidades. Las oportunidades de crecimiento pasadas ofrecidas por los distritos escolares, las instituciones de educación superior y otras fuentes han sido criticadas como ineficaces. Los críticos argumentan que el predominio de eventos breves y discretos con una conexión limitada con lo que los maestros hacen en el aula y poco seguimiento u orientación para los maestros ha hecho poco bien. Las sesiones rara vez se coordinan, por lo que el desarrollo profesional se convierte en un mosaico con poca coherencia o impacto acumulativo.

Durante casi 30 años, los estados han estado encerrados en litigios a través de los cuales los distritos escolares urbanos esperan obtener una financiación igual a la de los distritos más ricos del estado como un paso hacia la igualdad de oportunidades educativas. Una serie de decisiones recientes ha creado una situación cargada de confusión, pero con el potencial de ayudar a las escuelas urbanas a aumentar la cantidad de desarrollo ofrecido y enfocar esa evolución en brindar a los maestros el conocimiento requerido para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Estas decisiones obligan a la adopción de un conjunto de estándares básicos de contenido curricular que definen lo que los niños deben saber en siete áreas de contenido en los grados 4, 8 y 11; aumento de la financiación a los distritos urbanos; adopción de un programa de reforma de toda la escuela aprobado por los estados; y administración y presupuesto en cada sitio en cada distrito con el objetivo de dar a las escuelas más control sobre las funciones internas, incluido el desarrollo profesional. Si bien es demasiado pronto para determinar los efectos de la nueva política en el crecimiento, los datos preliminares sugieren una serie de factores que funcionan a favor y en contra de los esfuerzos de mejora. Estos incluyen políticas presupuestarias estatales y federales, estándares y evaluaciones estatales, políticas estatales y liderazgo del distrito y la escuela.

Los estados desarrollaron presupuestos para cada uno de los modelos para aumentar la uniformidad en el proceso de redacción del presupuesto, lo que facilita el análisis de gastos en varias categorías. Estos modelos permiten a muchas escuelas obtener más dinero del que podían en el pasado y enfocar una buena parte de eso en el desarrollo profesional. Con el tiempo, estos nuevos sistemas presupuestarios deberían ayudar a los distritos y las escuelas a evaluar sus programas de crecimiento.

Los modelos de reforma de toda la escuela incluyen programas específicos para el desarrollo profesional. Esos programas, con un fuerte énfasis en el currículo, ayudan a las escuelas a enfocar sus esfuerzos de evolución en aumentar el conocimiento de los maestros sobre el contenido y la pedagogía. Además, los modelos ofrecen un plan de estudios detallado en algunas áreas de contenido. Si bien existe evidencia de que el desarrollo centrado en el contenido puede mejorar el rendimiento de los estudiantes, sigue siendo relativamente limitado. Los modelos que enfatizan el contenido y los estándares estatales uniformes pueden no proporcionar un crecimiento relevante para las necesidades particulares de los estudiantes.

Otros aspectos de los programas pueden trabajar contra el desarrollo profesional centrado en el contenido. Los modelos que enfatizan el apoyo de los padres y la comunidad ofrecen menos estrategias de crecimiento relacionadas con la instrucción. Varios directores que tenían tales programas los complementaron con fuentes externas de evolución centrada en el contenido.

Otro problema se relaciona con la elección del distrito de adoptar múltiples modelos o un modelo uniforme en todas las escuelas. La adopción de múltiples modelos desafía al distrito a apoyar a las escuelas que avanzan de maneras muy diferentes. En distritos con múltiples modelos, las oportunidades de crecimiento en todo el distrito, así como la articulación entre escuelas, disminuyen. Los distritos donde la mayoría de las escuelas usan el mismo modelo pueden enfocar sus esfuerzos, pero existe el riesgo de que esos esfuerzos promuevan un modelo que no mejore la enseñanza y el aprendizaje.

Finalmente, algunos modelos simplemente no tienen un programa lo suficientemente fuerte como para ofrecer asistencia suficiente, lo que puede resultar en una implementación deficiente del programa.

Los requisitos recientes de que cada nuevo maestro reciba dos años de tutoría sirve como un mandato para el desarrollo profesional. Las escuelas simplemente pueden cumplir o usar esto como una oportunidad para desarrollar un crecimiento de calidad tanto para los nuevos maestros como para sus mentores. Un distrito aprovechó los recursos de una universidad local para crear su programa de mentoría. Otro desarrolló manuales de capacitación para mentor y aprendiz para complementar las sesiones de desarrollo.

Otra nueva política estatal requiere que todos los maestros participen en 100 horas de desarrollo profesional durante cinco años. Para ayudar a los maestros y sus supervisores a determinar en qué actividades participar, los estados han desarrollado un marco para "Lo que cuenta" como parte del requisito. Este marco exige que las escuelas alineen el crecimiento con las necesidades del distrito y del estado. Los nuevos requisitos también obligan a las escuelas y distritos a desarrollar una metodología para rastrear las horas de desarrollo profesional. Las escuelas sin una metodología clara se distraen con la mecánica del mantenimiento de registros.

Los superintendentes con una visión clara de dónde guiar al distrito facilitan el desarrollo de programas de crecimiento enfocados. En un distrito, el superintendente vio la alfabetización como fundamental y alentó a las escuelas de su distrito a adoptar modelos con un fuerte enfoque en la alfabetización. A medida que las escuelas comenzaron a mostrar progreso con la alfabetización, gradualmente permitió que las escuelas centraran su atención en las matemáticas.

La gestión basada en el sitio ha dado a las escuelas más influencia sobre sus presupuestos. Sin embargo, también dificulta el mantenimiento de registros del distrito y la supervisión administrativa y los servicios de apoyo, incluida la capacidad de rastrear las actividades de crecimiento.

Dentro de las escuelas, el éxito de un nuevo modelo y su programa de desarrollo profesional requiere la participación y el apoyo de los directores. Los directores que hacen un esfuerzo especial para alentar el trabajo de los facilitadores probablemente obtendrán mejores resultados. Un director apoyó las necesidades del personal y los esfuerzos del facilitador al proporcionar un espacio provisto con los materiales y herramientas necesarios para maximizar los esfuerzos de desarrollo. Este apoyo facilita el desarrollo de una actividad de crecimiento enfocada.


Nuestra investigación inicial sugiere un cambio en la organización del desarrollo profesional de actividades discretas y mal guiadas a un desarrollo profesional más coherente conformado por las nuevas políticas estatales que rigen las normas y evaluaciones. Estos cambios son prometedores para enfocar el contenido y aumentar el rendimiento de los estudiantes. Se pueden encontrar beneficios adicionales cuando los superintendentes y directores de apoyo tienen una visión clara de la reforma alineada con los estándares estatales. Las barreras para desarrollar un enfoque coherente para el desarrollo profesional incluyen las diversas necesidades de estudiantes y maestros, modelos débiles, disminución de los servicios de apoyo del distrito y sistemas de grabación no desarrollados para seguir el desarrollo profesional.



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